Корекційно-розвиваюче значення уроків ритміки в умовах НРЦ для дітей з розладами інтелектуального розвитку
 

В навчально-реабілітаційному центрі «Натхнення» під час проведення корекційної роботи з учнями початкових класів велика увага приділяється заняттям з ритміки, на яких вихованці виконують необхідні різноманітні вправи, що розвивають у них координацію і точність рухів, орієнтування в просторі, почуття ритму.

Викладання ритміки в дитячих навчально-реабіліаційних центрах для дітей з легкою та помірною розумовою відсталістю зумовлена необхідністю здійснення корекції недоліків психічного та фізичного розвитку засобами музично-ритмічної діяльності.

Ритміка є складовою частиною музично-естетичного виховання. Вона сприяє гармонійному розвитку дітей, їх музичного слуху та музичної пам’яті, виразності рухів, формуванню правильної постави, знайомить дітей з музикою, танцями, піснями, вчить через рух виражати характер музичного твору.

Головна мета занять з ритміки – корекція психомоторики розумово відсталих дітей. Музика – лише засіб, що допомагає досягненню цієї мети.

До завдань ритмічного виховання належать корекційні, оздоровчі, освітні й виховні.

До корекційних і оздоровчих завдань відносимо: виховання правильної постави, ходи, грації й рухів, профілактика плоскостопості, корекція порушень загальної та дрібної моторики, корекція недостатньої диференційованості й координованості рухів, розвиток моторних функцій і дихання.

Освітні завдання: формування рухових вмінь та навичок, просторових уявлень, розвиток координації рухів, спритності, сили, витривалості, розвиток відчуття ритму, здатність відчувати у музиці, рухах і мові ритмічну виразність; розвиток уміння сприймати музичні образи і вміти ритмічно, виразно рухатись щодо певного образу.

Виховні завдання: виховання особистих якостей, почуття колективізму, вміння дотримуватись правил у виконанні ігор і вправ, наполегливості у подоланні перешкод.

Специфічні засоби впливу на учнів, властиві ритміці, сприяють корекції порушених і розвитку збережених сторін психомоторики молодших розумово відсталих школярів, виправленню недоліків загальної й мовної моторики, емоційно-вольової сфери, вихованню позитивних якостей особистості, естетичному вихованню, компенсації дефекту і пристосуванню у майбутньому до корисної трудової діяльності.

Ритміка впливає не лише на розвиток рухів, а й на особистість дитини. Вона сприяє розвитку уваги, умінню керувати своїми рухами, орієнтуватись у різних ситуаціях, виховує у дітей уміння узгоджувати свої дії з колективом, активізує і організовує розумово відсталих учнів. Рухи з музичним супроводом створюють благодатне підґрунтя для удосконалення таких психічних функцій, як мислення, мова, пам’ять, сприйняття.

В навчальній програмі з ритміки для учнів 1- 4 класів, введені п'ять розділів, що включають:
1. Вправи на орієнтування в просторі.
2. Ритміко-гімнастичні вправи.
3. Вправи з дитячими музичними інструментами.
4. Ігри під музику.
5. Танцювальні вправи .

Корекційна ритміка для дітей із розумовою відсталістю та аутичним спектром є складовою частиною системи корекційної роботи в Центрі «Натхнення». Ритміка робить позитивний вплив на психофізіологічні процеси, пізнавальну, емоційно-вольову сфери особливої дитини, забезпечує корекцію психомоторики дітей даної категорії.

Музичний ритм регулює діяльність нервової системи, викликає рефлекторне засвоєння ритму життєдіяльності, організовує моторику, створює бадьорий радісний настрій, виховує активну увагу. Заняття ритмікою дозволяють точно дозувати подразнення за силою і тривалістю, впорядковують темп рухів, який легко пов'язується з характером музики, покращують психічні процеси, запам'ятовування, автоматизують рухові акти.

Організація, побудова, зміст, корекційна спрямованість занять ритмікою для дітей із розумовою відсталістю та аутичним спектром обумовлюється структурою порушень дітей даної категорії, де присутні відхилення в психічних функціях, емоційно-вольовій сфері, моториці. У зв'язку з цим в заняття по ритміці включаються такі напрямки, як:
- корекція психічних функцій, де засобами ритміки здійснюється корекція уваги (його переключення, стійкості, розподілу), пам'яті (слуховий, зорової), уяви (відтворює, творчого), сприйняття (слухового, просторового, зорового);
- корекція емоційно-вольової сфери, де діти опановують «мовою виразних рухів», умінням передавати різні емоційні стани (радості, ніжності, смутку, здивування і т.д.), вчаться знімати психоемоційне напруження, набувають навичок невербальної комунікації, адекватного групової поведінки;
- корекція моторної сфери, де ведеться робота з розвитку пластики тіла, ритмічності, координації рухів, орієнтування в просторі, подолання глобальних синкинезій; - розвиток узгодженості рухів і мови, що виявляється у вправах з предметами і без них, зі співом, з образними рухами.

На заняттях з ритміки використовуються такі засоби, як вправи, ігри зі словом, елементи гімнастики під музику, образні етюди. Структура занять складається з таких частин, як ритмічна розминка, ритмічна гімнастика, ритмічний калейдоскоп, ритмічне прощання. Основним принципом побудови корекційної ритміки є тісний зв'язок рухів і музики, де організуючим початком виступають музика, ритм. Розвиток рухів в поєднанні з музикою і словом представляє цілісний корекційно-виховний процес. Корекція, згладжування порушених функцій і подальший розвиток збереженій вимагають від дитини (і педагога на занятті) зібраності, уваги, конкретності уявлень, активності думки, розвитку пам'яті - емоційної, зорової, образної (при сприйнятті зразка рухів), словесно-логічної (при осмисленні завдань і запам'ятовуванні послідовності виконання рухів під музику), рухово-моторної (рухово-м'язові відчуття), довільної (пов'язаної з свідомим самостійним виконанням вправ).


Поради та рекомендації:

Фотографії з занять: